Reflexões de um estudante de graduação sobre educação global Depois de passar nove meses trabalhando na Sicília como assistente de ensino de inglês em uma bolsa Fulbright, vim para a HGSE no outono de 2017 como Ed.M. candidato no Programa de Política Internacional de Educação (IEP) com várias questões importantes em mente: Como posso ajudar meus alunos a acessar recursos educacionais de concurseiros unidos? Como os governos e seus ministérios da educação podem implementar políticas que promovam oportunidades educacionais para os alunos? Qual é o meu papel nesse processo?

concurseiros unidos
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No HGSE, meu foco na educação de refugiados foi consolidado depois de estudar educação em conflito armado com a professora associada Sarah Dryden-Peterson. Refleti sobre meu tempo vivendo na região do Mediterrâneo durante a crise de refugiados em andamento e comecei a estender meu foco a como podemos aumentar o acesso à educação para estudantes que vieram de contextos de conflito e estão tentando retomar seus estudos interrompidos.

Enquanto pensava em minha experiência na Sicília e nas partes interessadas com quem trabalhei no processo, a Fulbright como organização educacional, meus colegas de ensino nas escolas, observei como todos esses atores se entrelaçam com o mesmo objetivo de fornecer educação de qualidade aos alunos.

Na aula do professor Fernando Reimers,  do concurseiros unidos sobre análise de políticas educacionais e pesquisa em perspectiva comparativa, analisamos estudos de caso de como os formuladores de políticas, líderes em educação e empreendedores sociais se esforçaram não apenas para tornar a educação acessível, mas para garantir que os alunos recebam uma educação de qualidade como parte de a missão do quarto Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU de “garantir educação inclusiva e de qualidade para todos e promover a aprendizagem ao longo da vida”. Quando Claudia Costin, professora visitante do HGSE, diretora de educação do Grupo Banco Mundial e ex-secretária de educação da cidade do Rio de Janeiro, veio falar à nossa turma; ela forneceu exemplos de seu próprio trabalho sobre sua experiência na melhoria do sistema educacional no Brasil.

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Além da análise do estudo de caso, nossa turma colocou essas observações em prática ao trabalharmos em projetos de consultoria com clientes de várias organizações, incluindo vários ministérios da educação em todo o mundo; UNICEF; VOCÊ DISSE; e a Varkey Education Foundation. No fim de semana passado, eu e meus colegas de classe apresentamos nossos projetos como parte da Conferência Global de Educação do HGSE. Durante a conferência, apresentamos os desafios que nossos respectivos clientes nos trazem e as recomendações que fornecemos em troca. Em meu próprio projeto, compus uma revisão de literatura sobre os desafios de oferecer educação aos refugiados em pós-conflitos por meio de um estudo de caso no Líbano. Como resultado dessa aula e da experiência sumativa da Conferência Global de Educação, aqui estão três principais tópicos que aprendi até agora como Ed.M. candidato em Política Internacional de Educação:

1) Não há um único ator no ecossistema:
No primeiro dia de aula, o professor Reimers apresentou a ideia de “ecossistema”. O ecossistema é a rede de atores e partes interessadas envolvidas na educação em todo o mundo. Esses atores incluem formuladores de políticas nos governos e ministérios da educação; instituições internacionais como as Nações Unidas e agências da ONU; ONGs e organizações sem fins lucrativos; líderes escolares e professores; e estudantes e suas famílias. Visualizar essa variedade de atores como um ecossistema em vez de uma hierarquia permite maior colaboração e cooperação entre si.
Ao analisar os estudos de caso, ficou claro que as políticas mais bem executadas foram aquelas projetadas em conjunto com vários atores envolvidos, em vez de as políticas individuais.
planos pilotados. O reconhecimento da voz de cada ator no ecossistema permite uma visão mais abrangente dos objetivos e desafios ao elaborar políticas e, com maior participação de cada ator, maior a profundidade da política.

2) Entenda o problema e as necessidades das pessoas afetadas pela política:

É igualmente importante ter em mente o público-alvo da política e como os resultados da política atenderão às suas necessidades. Através da minha revisão da literatura, com os concurseiros unidos percebi o quanto é importante entender o público para criar intencionalidade por trás das recomendações de políticas. No caso da educação para refugiados, é importante considerar os antecedentes de sua experiência educacional em seu país de origem e como eles podem melhor assimilar-se no sistema educacional de sua nação anfitriã.

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Reflexões de um estudante de graduação sobre educação global Depois de passar nove meses trabalhando na Sicília como assistente de ensino de inglês em uma bolsa Fulbright, vim para a HGSE no outono de 2017 como Ed.M. candidato no Programa de Política Internacional de Educação (IEP) com várias questões importantes em mente: Como posso ajudar meus alunos a acessar recursos educacionais para promover suas trajetórias acadêmicas? Como os governos e seus ministérios da educação podem implementar políticas que promovam oportunidades educacionais para os alunos? Qual é o meu papel nesse processo?

No HGSE, meu foco na educação de refugiados foi consolidado depois de estudar educação em conflito armado com a professora associada Sarah Dryden-Peterson. Refleti sobre meu tempo vivendo na região do Mediterrâneo durante a crise de refugiados em andamento e comecei a estender meu foco a como podemos aumentar o acesso à educação para estudantes que vieram de contextos de conflito e estão tentando retomar seus estudos interrompidos.

Enquanto pensava em minha experiência na Sicília e nas partes interessadas com quem trabalhei no processo, a Fulbright como organização educacional, meus colegas de ensino nas escolas, observei como todos esses atores se entrelaçam com o mesmo objetivo de fornecer educação de qualidade aos alunos. Na aula do professor Fernando Reimers, Análise de políticas educacionais e pesquisa em perspectiva comparativa, analisamos estudos de caso de como os formuladores de políticas, líderes em educação e empreendedores sociais se esforçaram não apenas para tornar a educação acessível, mas para garantir que os alunos recebam uma educação de qualidade como parte de a missão do quarto Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU de “garantir educação inclusiva e de qualidade para todos e promover a aprendizagem ao longo da vida”. Quando Claudia Costin, professora visitante do HGSE,
diretora de educação do Grupo Banco Mundial e ex-secretária de educação da cidade do Rio de Janeiro, veio falar à nossa turma; ela forneceu exemplos de seu próprio trabalho sobre sua experiência na melhoria do sistema educacional no Brasil.

Além da análise do estudo de caso, nossa turma colocou essas observações em prática ao trabalharmos em projetos de consultoria com clientes de várias organizações, incluindo vários ministérios da educação em todo o mundo; UNICEF; VOCÊ DISSE; e a Varkey Education Foundation. No fim de semana passado, eu e meus colegas de classe apresentamos nossos projetos como parte da Conferência Global de Educação do HGSE. Durante a conferência, apresentamos os desafios que nossos respectivos clientes nos trazem e as recomendações que fornecemos em troca. Em meu próprio projeto, compus uma revisão de literatura sobre os desafios de oferecer educação aos refugiados em pós-conflitos por meio de um estudo de caso no Líbano. Como resultado dessa aula e da experiência sumativa da Conferência Global de Educação, aqui estão três principais tópicos que aprendi até agora como Ed.M. candidato em Política Internacional de Educação:

1) Não há um único ator no ecossistema:
No primeiro dia de aula, o professor Reimers apresentou a ideia de “ecossistema”. O ecossistema é a rede de atores e partes interessadas envolvidas na educação em todo o mundo. Esses atores incluem formuladores de políticas nos governos e ministérios da educação; instituições internacionais como as Nações Unidas e agências da ONU; ONGs e organizações sem fins lucrativos; líderes escolares e professores; e estudantes e suas famílias. Visualizar essa variedade de atores como um ecossistema em vez de uma hierarquia permite maior colaboração e cooperação entre si.
Ao analisar os estudos de caso, ficou claro que as políticas mais bem executadas foram aquelas projetadas em conjunto com vários atores envolvidos, em vez de as políticas individuais planos pilotados. O reconhecimento da voz de cada ator no ecossistema permite uma visão mais abrangente dos objetivos e desafios ao elaborar políticas e, com maior participação de cada ator, maior a profundidade da política.
2) Entenda o problema e as necessidades das pessoas afetadas pela política:

É igualmente importante ter em mente o público-alvo da política e como os resultados da política atenderão às suas necessidades. Através da minha revisão da literatura, percebi o quanto é importante entender o público para criar intencionalidade por trás das recomendações de políticas. No caso da educação para refugiados, é importante considerar os antecedentes de sua experiência educacional em seu país de origem e como eles podem melhor assimilar-se no sistema educacional de sua nação anfitriã.

 

Referência